| |
|  Раньше не могла находиться спокойно в помещениях, пока не посчитаю, сколько человек туда вместится при театральной рассадке. Теперь не могу не думать о том, как быстро и качественно перекладывать информацию из одной головы в другую. Вчера оказались с Лёвкой на отчетном концерте школы искусств. Было много танцев, танцевали дети лет от 3х до старшеклассников. Красивые костюмы, дети умилительные, постановки очень креативные некоторые - но, конечно, вразнобой танцевали все, и старшие, и младшие. Сидела и думала: столько лет человечество учит в том числе танцам, неужели нельзя было что-то придумать, чтобы научить людей танцевать синхронно? Метроном вот есть, например. сначала дети танцуют под метроном потом метроном накладывается на музыку потом музыка без метронома и параллельно практически математические вычисления - когда конкретно при звуке метронома начинать поднимать ногу. Когда я ходила на танцы, нас просто учили движениям под музыку, я даже не помню, чтобы как-то особенно "ругали" за несинхронность. Посыл был такой: синхронность будет, если все запомнят движения на уровне мышц. Но дети вчера все танцевали вроде бы один и тот же танец, а вот невпопад. Кстати, нет, некоторые дети заметно раньше других начинали фигуру танца, оглядывались на других, подстраивались. Это ведь тоже память. Интересно, можно ли применять мнемонические правила при запоминании фигур танцев? Наверняка, можно. PS. Проконсультровалась. Метроном - это неправильно. Это костыль, нужно учить слышать ритм, выделять сильные доли. Этому учат в музыкальных школах, но на танцах - учат ли? Нет, меня лично на танцах в детстве таким вещам не учили. Я помню, что была физ. разминка перед собственно разучиванием танца, но теорию музыки нам не давали. Ну и про то, что память нужно развивать, если хочешь запоминать танцы быстро - про это тоже, конечно, не говорили. | |
|
| Голицынский (среди репетиторов и школьников-абитуриентов довольно известный сборник упражнений по грамматике) дает такое правило (привожу дословно, объяснений нет к этому правилу, просто взято в рамочку а-ля NB):
The book is on the table.
НО
The book is on a little table.
Логика, получается, такая - если я говорю, что книга на столе, но нет прилагательного - the. Но если я в этой же ситуации захочу сказать, что книга на маленьком столе, то будет - a. Мне было вообще не понятно, как это прилагательное определяет вдруг, ставить артикль или не ставить. Вроде бы всегда везде писалось и пишется, что зависит от того, единственный в своем окружении предмет или нет.
Спрашиваю сегодня у Карен. И выясняется, что Голицынский, действительно, дает неверную информацию.
Если стол в комнате единственный, то мы говорим
The book is on the table. или The book is on the little (old, red, funny, whatever) table.
Если столов в комнате несколько, и мы не знаем, на каком именно столе лежит книга (но точно знаем, что на столе - weird, конечно, но допустим), то
The book is on a table.
Если в комнате несколько столов, причем И больших, И маленьких, но мы не знаем, на каком именно маленьком лежит книга, то мы можем сказать
The book is on a little table.
Нормально Голицынский "упростил" правило, да? | |
|
| В прошлую субботу прошла встреча по Mind Maps. Так случилось, что присутствовали только учителя английского языка, чем мы, учителя, и воспользовались. Все крутилось вокруг "болезненных" тем - времена и артикли. Основные тезисы, которые я себе во время встречи выписала: 1) С Mind Maps нужно быть очень осторожным в том плане, что без правильного обращения они с легкостью становятся пустой тратой времени и учителя, и ученика. Если принесете на урок что-то вроде этого, и, гордый, будете ждать апплодисментов, то не дождетесь вы их. ЗАПОМНИТЬ информацию такая карта ну никак не поможет. И чем вы тогда, получается, лучше учебника? Да ничем. Только что выпендрились.  2) Одно "правильное рисование" mind maps не делает их работающими (центральная идея рисуется в виде картинки не менее, чем тремя цветами, делается подпись ОДНИМ словом, далее от центральной идеи отходят ростки других "идей", причем предлагается каждый "росток" делать либо ярким, либо неярким в зависимости от того, к какой идее мы хотим привлечь внимание прежде всего). Принеси, например, на урок такую вот расчудесную живопись: повесь ее и начни ее "рассказывать". Тоже не 100% запоминание материала будет, ниже напишу, почему.  3) После того, как мы нарисовали первую Mind Map по животрепещущей теме, наступает самый сложный момент - вот теперь все это буйство красок и слов нужно ПЕРЕРИСОВАТЬ, чтобы сделать удобоваримым для ученика. Нужно правильно сгруппировать, правильными цветами раскрасить, и прочая, и прочая, и прочая. Это, собственно, и был самый важный момент для меня как для репетитора - КАК таки группировать? Этот вопрос остался на самостоятельное изучение. Я долго размышляла на эту тему и пришла к выводу, что уметь правильно группировать, уметь видеть логику в разрозненных, казалось бы вещах - этому всему учит такой предмет (отрасль знаний?), как ЛОГИКА и РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ. У меня как раз есть куча детских книжек на эту тему - я по ним с сыном занимаюсь по рекомендации лучшего методиста города ( Марианна Вячеславовна, я вас вспоминаю еще чаще, чем вы думаете! :), так вот я теперь понимаю, что именно ЛОГИКИ и ВНИМАНИЯ не хватает порой мне, как учителю. Вот чему надо учиться. К счастью, мы живем в эру интернета, торрентов и всяких киндлов, так что с информацией проблем нет, бери - не хочу. Надеюсь, на четвертом десятке не поздно апргрейдить собственную структуру мышления, или как там это правильно назвать. 4) Люди воспринимают информацию по трем каналам - зрительно, на слух и делая что-то руками. Mind Maps работают, потому что (при правильном применении на уроке) они дают возможность ученику "брать" информацию всеми тремя каналами. Как это может выглядеть (мы с девочками обсудили эту схему на встрече): СХЕМА РАБОТЫ С MIND MAPS НА УРОКЕ1) Учитель заранее продумывает логику карты (какие ветви откуда отходят, в каком цвете должно быть подписано и т.д.) 2) На уроке учитель выкладывает перед учеником заготовку без картинок (но, например, уже с продуманными подписями) 3) Учитель объясняет тему, "следуя" карте, а картинки, иллюстрирующие понятия, как раз предлагает рисовать ученику. Вот вам три канала - слушаю учителя, вижу картинки, рисую эти картинки. Да, момент про личное прорисовывание картинок - это важный момент, потому что личная ассоциация работает лучше чужой. НО! Если мы объясняем очень сложную тему, мы не можем рассчитывать, что ребенок тут же выдаст на нее эффективную ассоциацию. Поэтому мы можем прийти с чб картинками, а ученик, может, например, раскрасить позже, а еще домашним заданием может быть придумать к учительским свои собственные картинки. Вообще, на практике получается, что ЛЮБОЕ представление информации по вышеназванному трехступенчатому алгоритму уже, в общем-то, работает. Эта информация может быть в виде солнышка-нейрона, как Mind Maps, в виде "реки", в виде той же таблицы - главное, чтобы была зрительно видна логика группировки информации и чтобы к "созданию" этого нечто был привлечен студент. 5) На встрече возникла идея нарисовать на одном листе "весь английский язык" и ходить с этой картой по ученикам, показывать, что огромный материал можно уложить в законченную схему. Это хорошая идея, может помочь расслабить учеников - мол, есть конец и край бесконечной грамматике. Жаль только, что сама по себе эта карта экзамены сдать не поможет. В общем, коллеги, как бы мы ни хотели, чтобы существовали "трюки" достучаться поскорее до памяти учеников, мы возвращаемся к тому, с чего начали - продолжаем учить английский язык, продолжаем копаться в учебниках, искать логику там, где ее якобы нет, думаем, рисуем, тасуем. Лично я заскедьюлила скайп-урок с моей Карен - есть моменты насчет английских времен, которые до моего русского сознания никак не доходят (я перелопатила ВСЕ доступные мануалы по грамматике, в том числе вузовские, и поняла, что составители не знают ответов на мои вопросы). Надеюсь, она мне объяснит, и я смогу, наконец, нарисовать- правильные-картинки и подобрать- правильные-примеры. | |
|
| До среды нужно с ребенком выучить стишок Можно вышить ей платок, Можно вырастить цветок, Можно дом нарисовать, речку голубую, А еще расцеловать маму дорогую. Как мы начали учить: я с выражением рассказываю (приседаю на его уровень при этом, все дела, по науке), чтобы видел артикуляцию, эмоции. Ребенок выслушивает. И выдает вот такое: Можно вышить ей платок, можно вырастить цветок, можно нарисовать дом.... можно нарисовать голубую речку.... можно расцеловать дорогую маму.... Нам с Лёшкой и смешно это слушать, с одной стороны, а, с другой, нам же дали задание - выучить стих, надо бы выучить, тем более я вроде как педагог, не солидно как-то... Думала я, думала, и я поняла! Во-первых, мне стало понятно, почему он на вольный перессказ ушел. Он просто повторяет синтаксический рисунок первой строчки. Можно... можно... можно... Плюс всегда прилагательное ставит перед существительным, в разговорной речи так и бывает. И все эти художественные инверсии ну совершенно для него не несут никакого смысла, он и не слышал их до сих пор ни разу, вот он их и отсекает. Такой несгибаемый лингвистический минимализм, все прекрасности - в топку, главное - смысл! Получается, что неправильное дали нам стихотворение! Можно было бы трехлеткам подобрать что-то без инверсий. Без этой "речки голубой", которая одиноко стоит в конце строчки, оторванная от своего "нарисовать". Ну хорошо. Что делать, чтобы он все-таки выучил? Начиталась тут Михаила Гриндера, "Исправление школьного конвейера" (спасибо ![[info]](http://l-stat.livejournal.com/img/userinfo.gif?v=92.1) dmitry_thinker за рекомендацию), повторила лишний раз тему про визуалов, кинестетов, аудиалов. Дети в младом возрасте, говорят, в основном кинестеты, так я "прилепила" к каждому слову жест. Пришлось, правда, посоображать какое-то время, как обозначить "можно", "а еще", "голубую" (???). Но придумала-таки! Он теперь если с жестами рассказывает, то не сбивается, рассказывает слово-в-слово. Проблема возникла другая: отказывается повторять это стихотворение, просек, что это вроде как для "школы", а не для развлечения, и ушел в игнор. И снова помогает идея из вышеупомянутой книги: с кинестетами не общайтесь на уровне учитель-ученик, тормошите их на эмоциональном уровне. И вот я сажусь перед ним, и начинаю изображать рыдания. Сын настораживается, не понимает. Я ему сквозь как бы слезы говорю, что я очень хочу стишок послушать, а мне никто не рассказывает. Сын начинает рассказывать стишок. Апплодисменты мне! Правда, я пока не придумала, что я буду делать, если слезы мне больше не помогут. | |
|
|  Это репетиция поста в самара_ру Здравствуйте, меня зовут Юлия, и я репетитор (английского языка, если это важно). Коротко о сути поста: есть возможность собраться на "педагогический" квартирник, во время весенних школьных каникул, 24 марта 2012 г. (суббота), с 13:30 до 17:00 (ЖД район) Тема собрания: как правильно систематизировать информацию из школьных и других учебников, как ее перерабатывать и подавать так, чтобы ребенок (и взрослый, если кто учит взрослых) легко понял и смог потом так же легко применить при выполнении домашних заданий или решении контрольных. Это будет актуально для родителей, которые уже сталкивался с не самой удобной подачей материала в учебниках (дети не понимают логику, зубрят там, где можно один раз понять, и т.д.), и кто хочет научиться переводить это все на понятный детям язык. Это будет актуально для тщеславных репетиторов, которые хотят научиться давать выдающиеся уроки, обгонять с учениками школьные программы и поднимать Самарскую область на первые места по результатам ЕГЭ. Это будет актуально просто для любопытных преподавателей, которым интересно экспериментировать на уроках с методиками. Наша встреча будет посвящена применению Mind Maps на уроках: как правильно систематизировать, как правильно рисовать, чтобы было не просто красиво, но и работало (т.е. чтобы дети запоминали с первого раза), как научить детей применять mind maps, чтобы они могли сами себе помогать, если материал непонятен. Ведущий тренинга - Дмитрий Шипотько dmitry_thinker, психотерапевт, автор курса по Mind Maps. С Дмитрием я лично сотрудничаю уже несколько лет, сначала по некоторым личным вопросам, а теперь мы очень много общаемся о профессиональных вещах, на стыке педагогики и психологии, физиологии работы человеческого мозга и пр.. В общем, это очень добросоветсный профессионал и хороший учитель (понятный и не заумный). На тренинг (что-то вроде творческой лаборатории) желательно собрать от 5 до 9 человек. Группа нужна, чтобы построить карты, оценить работу и помочь друг другу понять, что работает, а что нет. Если соберётся группа, то цена вопроса получается 500 руб. с человека, в эту цену войдет тренинг, чай-кофе-печеньки во время перерыва. Поскольку встреча неформальная, сертификатов не будет. С собой альбом для рисования, хорошо пишущие фломастеры (от 6 цветов). Можно прийти с реальной рабочей темой, которую хотите "нарисовать" для учеников. Если вас заинтересовало предложение, отметьтесь, пожалуйста в комментариях. Если будут вопросы, задавайте. | |
|
| Мой клевый младший брат slytimer (девчонки, налетай! :) и я. My awesome younger brother slytimer (girls, he's single at the moment!!! :) and me.  | |
|
| Слушайте, я сделала ЭТО. У меня было занятие с ребенком 2,5 лет (!!!), АНГЛИЙСКИМ, оно длилось ОДИН ЧАС, и ребенок расстроился, когда я уходила (!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!). I made it!!!! (а правда, что I did it - это "что я наделала!", я правильно хоть говорю - I made it ?)
ЗЫ Не, не, не то что я радуюсь, что ребенок расстроился. Но просто ему было не все равно!!! Понравилось! Ура!!!
| |
|
| Приветствую! В сети очень много ресурсов, можно потеряться. В принципе, отзывы родителей - тоже довольно частое явление в интернете, но давайте я опубликую то, что работало у нас. Во-первых, я искала игры, в которые может поиграть даже самый маленький. Это должны были бы быть игры, где что-то происходит от нажатия любой кнопки на клавиатуре (не мышка, это было слишком сложно для моего ребенка). И такой сайт есть, вот он. Сайт для малышей от 6 месяцев.  Единственное что: пару лет назад он был весь бесплатный. Теперь бесплатно там только несколько игр, за остальное нужно заплатить около 100 руб. в месяц. Но игры классные: яркие, растягиваются на весь экран (это важно, потому что когда игра открывается в крохотном окошке на фоне превьюшек других игр, ребенок отвлекается). Да, я думаю, что вышеупомянутый сайт - лучший в англоязычном интернете для малышей. Если знаете еще такие - пожалуйста, дайте знать. Есть еще одна игра для малышей, бесплатная. Игры для малышей hide-and-seek, pick-a-boo (прятки, ку-ку!). Лексика: we hide and you seek! Where's he hiding? You're a great hide-and-seeker! и т.д.  Играется нажатием любой кнопки на клавиатуре. Недостаток этой игры в том, что она открывается маленьким окошком, а вокруг - яркие картинки. Малыш может отвлекаться. Еще моему ребенку нравятся online разукрашки вроде вот этой.  Сначала я водила мышкой вместе с ним, потом он и сам научился. По этой разукрашке мы выучили цвета и названия транспортных средств. Правда, знакомый мальчик 6 лет эту игру отверг, ему было скучно. ( Read more... ) | |
|
| У нас на кафедре была (и есть) такой педагог, известный своим нестандартным подходом к обучению языку. Конкретно в нашей группе она ин.яз не вела, нам она досталась как лектор по методике преподавания. Но слухи о том, какие феерии творятся на ее уроках по английскому, - эти слухи в воздухе плавали все 5 лет, что я там училась. И, кажется, один раз мы даже как-то попали на ее урок (заболел наш преподаватель, наверное). И я помню, что было у них весело, да.
Этот преподаватель открыла свою школу английского. Я туда позвонила, чтобы спросить, ведет ли она сама продвинутый курс, потому что я на полном серьезе с удовольствием бы посетила пару-тройку занятий, а то бы и весь курс купила бы. В итоге этот преподаватель сама мне перезвонила и даже назначила "собеседование". Наверное, ей было любопытно, потому что, видимо, нечасто на курсы пытаются записаться выпускники ин.яза (типа после ин.яза некомильфо дальше учить язык, а я что, я не гордая).
В общем, договорились, что я в наш корпус универский подойду на это "собеседование". Сегодня как раз я туда ходила. Как это было здорово, снова там побывать. Даже не ожидала. ВСЕ осталось в том виде, в каком оно было 9 лет назад (моя ностальгия сказала спасибо плохому финансированию госа, иначе бы там сделали хоть какой-нибудь ремонт за это время, и ощущение было бы "не то").
Мило поболтали с этой удивительной леди, время почти на ней не отразилось, глаза все такие же энергичные, походка такая же стремительная. Спросила ее, дает ли она мастер-классы и куда пойти учиться методике. Оказалось, что наступила на больную мозоль, так сказать. Человек - ходячая энциклопедия, но ей совершенно некогда заниматься организацией. При ее курсах нет человека, который бы занимался продвижением. Я в своем репертуаре, я тут же предложила свои услуги (хотя последний раз, когда я выступала в роли серого кардинала при талантливом человеке, это закончилось развалом всего предприятия, ага :). Договорились встретиться еще раз, обсудить, как нам организовать приезд одного англичанина в Самару (он вроде бы талантливый методист, специалист по суггестопедии - такое направление в педагогике).
Но на самом деле я просто ищу повод еще раз придти в университет. Прямо молодость моя вернулась ко мне, хочу еще раз это почувствовать. А вы, а вы? Кто-нибудь вот так спустя много лет бывал в когда-то знакомых местах? Как ощущения? | |
|
| |
